さて，「私の不登校物語」では主に不登校に至ってそこから学校に復帰するまでの軌跡を描きました．キーワードは「偶然性」で，不登校になるのも偶然なら，学校復帰するのも偶然が重なっての結果なのだということです．と言うと，自分という存在は何と無力なのだろうと思ってしまいますが，よくよく考えてみると，偶然はすべて「出会い」によるもので，出会った瞬間にはそれほど意味のある出会いという実感はなかったものがほとんどです．良い意味での偶然に恵まれる方法があるとしたら，おそらく，一見些細な出会いであっても，それを大事にして，意味づけしていくことなのだろうと思います．
そこで，今回は，私が不登校を経験して学校復帰し教育心理学専攻の学生に至っている過程を「学習意欲」の面から捉え直してみようと思います．人が何かを学ぶとき，そこには何らかの理由＝動機があるわけですが，普段はそれほど意識することがないかもしれません．また，学習意欲のある人は努力家で，学習していない人は怠け者だという一般的な見方があるようにも思います．しかし，「やる気」というものにも種類があって，どんなやる気でも学習しさえすればそれでよいということにはならないでしょう．学習する本人がものすごく疲れてしまうやる気もあれば，学習すればするほど元気になるやる気もありますし，自分の楽しみや利益にのみ固執したやる気もあれば，自分を含む社会の様子について考えるところから出てくるやる気もあるでしょう．不登校前から現在までの私自身の学習意欲を振り返ってみると，内容的にかなりの変遷があることに気づきました．その軌跡をここで紹介してみようと思います．
その１ 幼少期から不登校まで
私が幼稚園の時，いとこが東大に合格して，勉強ができることは立派なことであるという価値観を持つようになりました．「東大か防衛大に行くんだぞ」と言われてその気になって，「伊田家は代々優秀なのだ」と言われれば信じ込んでプライドを持ち，自分は他と違うんだ，自分が一番なのだ！と根拠のない自信が形成されてしまったのです．実際には，学校の授業以外で勉強することはなく，小学校での成績は中位だったと思われます．
この時の学習動機は，他人から（特に教師などの権威者から）「優秀である」と認めてもらうことにありました．とにかく自分が優秀であることを常に確認できないと気が済まないわけで，テストで９５点か１００点を取れば「一安心」，８０点なら「ぎりぎり」，７０点なら「がっくり」です．しかし，テストに向けて勉強したかと言えば「ＮＯ！」で，テストの点数がクラスの全員に公表されるわけでもないので，普段の生活態度が「まじめ」であれば，それなりに優等生らしく見えるわけです．私は，優等生としての外見を演じることで満足していたので，学習という行動にこだわっていなかったのです．小学校高学年になって，テストの点数が若干低く（６５点前後）なってきていましたので，早かれ遅かれ，この根拠のないプライドに基づく学習動機は崩壊の運命にあったに違いありません．そもそも学習内容には目が行かず，興味を持てないでいましたから，こんな我慢ばかりの学習はつらくてしょうがなかったのです．「将来のために今を犠牲にする学習」と表現したいと思います．
です
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