 平成8・9・10年度の研究内容 |
理科研究室新聞
編集：小県東部中学校理科教科会 |
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| 平成１０年度 東部中学校理科教科会 実証授業研究 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| １、単元名 『生物つながり』 小単元「生物界のつながり」 “海の食物連鎖を探る” | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ２、小単元設定の理由 今まで生徒は、小学校において動植物の体のつくりや周囲との関わり等々について学んできている。そしてその上に立って、中学校では一年時「植物の世界」の単元で植物の生活と体のつくりや仲間（種類）について、また二年時は「動物の世界」の単元で動物の生活と体のつくりや仲間（種類）について、身近な動・植物を使った観察・実験を通して、生物を調べる方法を知ると共に、動・植物体の基本的作りとはたらきについて学習し、生物の多様性と同一性について学んできている。 さらに３年では、単元『生物のつながり』の中の小単元「生物の細胞」で植物も動物もその体は細胞でできていることを知り、両者の構造を明らかにするとともに、成長は細胞の分裂と伸長の結果であることから、細胞分裂時の染色体のふるまいに共通性があることについて認識を深めてきた。また、小単元「生殖と遺伝」では、動物も植物も仲間の増やし方には無性生殖と有性生殖があること、またその際生物の特徴は受け継がれていく（複製されていく）というような共通性に気づかせる事を通して、生命の連続的なつながりを学んできた。小単元「生物の進化」では大きな時間的な流れの中で、動植物の特徴が受け継がれながらも、少しずつ変化しながら（進化しながら）現在生きている人間にまで至っている事を学んできている。 そして、小単元「生物界のつながり」では、自分たちの生活経験や資料等を通して、身近な東部中学校の周辺を中心に東部町では、どの生き物がどの生き物を食べているかを矢印でつなげさせる等の活動をしていく。こうした活動を通して生物界には食物を中心にしたつながりが有ること（食物連鎖）、そしてその関係は身近な東部町の中だけでなく、海の中やアフリカのサバンナ等々の色々な場面に存在する事やこの「つながり」における共通性に気づかせていく。 そして、こうして自分達の経験や資料で学んだ食物連鎖の考え方を生かして、海の生物界のつながりについて考え、予想をたて、資料で確認し、実際に自分たちの身近にある煮干し（イワシ：ﾏｲﾜｼ・ｳﾙﾒｲﾜｼ・ｶﾀｸﾁｲﾜｼ）を中心として食物連鎖を検証しようとしている。こうした、資料から考察していく活動や胃袋の中味を調べる等々の活動を通して、観察・実験の記録の仕方や科学的な追究の仕方等の自然を調べる能力や態度の育成を願っている。また、発展的に生物量に注目させながら、生物同士の絡み合いの中で生物界全体が一定秩序を保っていることを学ぶことや、エネルギーの流れと言う観点で自然をとらえることで、科学的な自然の見方や考え方を育てたいと願って本単元を設定した。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ３、単元目標 (1)総括目標 身の回りの生物に関わる事物・現象を観察・実験することを通して、生物や生物界全体の特徴・規則性について理解を深め、自然を調べる基礎的技能や態度を育てると共に科学的な見方や考え方を養う。 (2)具体目標（小単元） 「自然への興味関心・意欲・態度」 ①生物が生きていくための相互の関係や、自然界における生物同士のつながりなどに興味関心を持ち、資料 などを調べたり、身近な自然を対象に観察・実験を通して科学的に進んで調べようとする。 ②日常生活に関わっている身の回りの生物における事物・現象と関連づけて調べたり考えたりしようとする。 「科学的な思考」 ①既有知識や資料から、生き物の食べる食べられるの関係を大きく捉えることができる。 ②陸上における食物連鎖を元にして、海における食物連鎖の実際を、身近にある煮干し（イワシ）を中心に した食物連鎖を観察・実験学習と資料学習を通して説明できる。 ③捕食者と被食者との量的な関係を、一般化して述べることができる。 ④生態系において構成する生物群のつり合いが崩れたときの自然回復について説明できる。 「観察・実験の技能・表現」 ①陸上や海の中の食物連鎖を自分達があげた生き物を中心にして食う食われるの関係をつなぐことができる ②煮干しの胃袋がわかり、その内容物を取り出して調べることができる。 ③検索表を使い、観察して自分の予想した生き物の存在を指摘できる。 「自然現象についての知識・理解」 ①食物連鎖の生産者と消費者を指摘し、量的関係について説明できる。 ②食物連鎖の量的な関係は一般的にピラミッド型になることがいえ、底部に緑色の植物が位置することが説 できる。 ③自然界における分解者（菌類・細菌類）のい役割を説明できる。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ４、「生物界のつながり」単元展開案 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
５、本時案 (1)単元名「生物界のつながり」 (2)小単元「生物界のつながり」 (3)本時の位置 全８時間中第５時間目 ○本時 海の食物連鎖の関係が実際に成り立っている事の証明方法を、イワシの生活場所や食性などの 事実から自分たちなりの方法を考え、学習計画を立てる。 ○次時 食物連鎖について、食う食われるの関係を数量的に考える。 (4)本時の主眼 ・イワシの生態や陸上動物の食物連鎖からイワシの食性を予想した生徒が、イワシ（煮干し）から胃の内容 物を取り出し、顕微鏡で観察することを通して、イワシが自分よりも小さい植物や動物を食べていることが 分かり、海の中の食う食われるの関係をイワシで説明できる。 (5学習課題 「マグロやカツオなどに食べられているイワシは何を食べて生きているのか胃の中身を調べて確認しよう。」 (6)指導上の留意点 ・導入は、前時で扱ってあるので確認程度とする。 ・個別実験観察である、二人一組お互いが共に協力助言しあいながらできるよう指導する。 ・器具の扱い方、イワシの解体など基本的操作について事前に演示指導で注意を促す。 (7)本時の展開
(8)反省 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
６、素材・教材研究 (1)導入のためのスライドの説明と考察（スライド提供・解説：関谷圭史）
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| (2)東部中学校を中心とした生き物たち 東部中学校の周りには、西側に法善寺のケヤキ林、北側には公園の林、東側にも小さなケヤキ林がある。ケヤキ林には、コナラやクヌギ、クリ、ツルウメモドキ、スグリなどの果実をつける植物が豊富である。それらを求めて、たくさんの動物たちがやってくる。東部中学校にもシジュウカラやヒヨドリ、カワラヒワなどの野鳥、イタチやアカネズミなどの哺乳動物、大きなヘビなどがしばしば生徒の目の前にも現れる。ヘビや、イタチは木の実などを餌にする草食動物をねらってやってくる。東部中学校で、生徒達ｇ普段目にする動物たちだけでも、食物連鎖の関係が十分に推測できる。 図表 ＜東部中学校やその周りのケヤキ林に生息する生き物たち＞
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| (3)土の中の生態系（調査：関谷圭史） 詳しくは、分解者のところで扱いたい。土の中の食物連鎖については、生徒に身近なモグラとミミズ、ダンゴムシ、ハサミムシ。技術科室前の落ち葉捨て場の腐った落ち葉の観察で、必ず出てくる、ダニ、トビムシ、カニムシで考えさせたい。分解者の所では、ツルグレン装置を使って、土壌生物の観察を行っている。 ツルグレン装置による土壌生物の観察結果 ①上田四中の学級園（S60.10.2) ※100平方センチメートルの土中 ・・トビムシ ３８＋α ・ヒメミミズ １６＋α ・ダニ ３＋α ・ハサミムシ ２＋α ・カニムシ １＋α
・ダニ １３＋α ・トビムシ ８＋α ③菅平ミズナラ林(S.56.7.5)※１００平方メートルの土中 ・ダニ １０３＋α ・ |
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